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論老年教育現代化
發布時間:2008年7月3日  瀏覽人次:2290次

  廣州市老干部大學  梁烈

      實現現代化,是我國社會主義建設的宏偉目標。一個國家的現代化建設離不開教育的現代化。作為國家教育終極一環的老年教育,它的現代化同樣應該是國家現代化本源的一個重要組成部分。

     老年教育現代化指標的提出

    社會現代化涵蓋的是社會生活的所有部分,涉及社會經濟、文化、制度以及倫理和價值觀念等諸方面,并由傳統、傳承而至現代元素所作出的全面轉變。上世紀60年代美國現代化問題專家盎格里斯提出衡量社會現代化程度的十項指標,得到世界各國專家的一致認同,并迅即被采用為國際標準的現代化評價指標。30年后,當老年人口占到社會總人口1 O%到l 5%時,老年人參加繼續教育的比重將成為衡量社會現代化程度的新指標!

     老年教育現代化的理念和內涵是否可以這樣定義:它是一種持續的教育過程,這種過程有可能持續到其終極,它接納所有老年學員,反對歧視和排斥,促進積極參與和進取有為,注重康頤愉悅,注重集體合作并滿足不同的需求。但也應該對它給出一個能銜接國家教育現代化的評價指標,這起碼不少于三項:一、老年人接受繼續教育占總老年人口的比重;二、老年人接受高等繼續教育占老年人接受繼續教育總人口的比重;三、老年人接受現代化信息教育手段,占國家教育對同等接受信息化教育學生所設定手段的比重。

    老年教育現代化的前提條件:平等

    對于老年公民來說,受教育權是一項具有鮮明時代特征的法定權利。雖然聯合國《國際行動綱領》早就列明:“作為一項基本人權,提供教育必須避免對年長者的歧視。”雖然在短短的二十余年間,我國老年教育事業以穩健的步伐踏上了時代的舞臺,給人權保障和社會現代化事業抹上了一道矚目的光輝,但對“年長者”的學習歧視,或日接受繼續教育的歧視依然未能“避免”。據某權威協會負責人發表于2004.年的報告稱,“目前老年大學和老年學校已達326萬所,在校學員人數超過300多萬人。”也就是說,在校學員人數只占總老年人口(按進入老齡社會的老年人口為總人口10%即13億人計)2%。把其他老年課堂的老年學員也算上,大抵也不會超過3%,就是說,至少還有900名的老年人仍未享受到受教育的權利!這種完全違背教育公平原則的老年教育態勢非常嚴峻。而根據全國老齡工作委員會的預測,2001年~2020年我國將平均每年增加596萬名老年人,年平均增長速度達到328%,大大超過總人口年均066%的增長速度,到2020年,我國老年人口將達到248億;而2021年~2050年,我國將進入“加速”老齡化階段,平均每年增加620萬老年人。什么時候才能跟得上老年人口快速增長的步伐而給老年人以普惠的受教育權呢?這對于政府有關老年教育現代化部門和老年教育工作者乃至老年教育現代化論者都還任重而道遠!

    至于多大的比重才能體現老年人的受教育權利?在國外一些發達或次發達國家,其比重是60%~80%,我們是發展中國家,老人多底子薄,只能循序漸進。我以為,到2010年有10(包括目前已在加速發展的遠程教學所涵蓋的老年學員),到2020年有30%~40%,到2050年有60%~80%就很不錯了。

     老年教育現代化的核心:素質現代化

      老年人素質現代化是老年教育現代化的核心,它包括老年人生理素質、心理素質和科學文化素質現代化三個方面。中央提出“要優先發展教育,提高國民科學文化素質的整體水平”,這里的“整體”當然也包括老年人在內。而據教育部門的統計,目前我國適教年齡人口的平均受教育年限僅773年,大學及以上文化程度人口占總人口的比重也僅有441%,而文盲率卻達到961%。這種情況推延至老年人,特別是以受教育程度普遍較低的水平進入現階段的老年人,那就不容老年教育界人士樂觀了。因為受教育程度低,他們一般不大容易適應社會形勢的變化,更遑論接受新事物,接受老年教育現代化所給他們帶來的新氣象了。

    在傳統文化里,人生的最后階段通常被稱作“衰老”、“老邁”,甚或“老朽”。在上世紀40年代,日本的老年教育學者開始使用“老化”一詞來表述人類(也含整個自然界)后半階段生命的漸漸“融化”、漸漸“化解”的歷程。在這里,“老”是年齡,“化”是變化,強調的是“年齡在慢慢地發生變化”。因而他們在其后出版的《老人學》創刊號扉頁里便冠上了這樣一句口號:“把生命加在歲月上,而非僅把歲月加到生命上!”這實在是對老齡的一種積極的闡發。“老化”其實就像一個發酵過程,許多人在四五十歲,乃至六七十歲以后,才在藝術、工藝、文學和改治上有成熟而上乘的表現,就是這個道理。因而老年教育便大有可為,因為提升老年人的生理素質、心理素質和科學文化素質正是老年教育現代化的終極目標。

    因為“老化”,老年人大可不必在有生的余年去拼搏、去攀登學習高峰,老年學員不妨在“無壓力教學”的狀態中盡享康頤愉悅所帶來的樂趣。但隨著老年教育現代化的提出,老年教育也不能無視進取有為這部分老年學員的權益。可以像世界其他國家那樣獲取文化宣傳部門和衛生福利部門的支持,甚至讓老年大學與正規大學聯手,與文學院、美術院、博物院和音樂學院合作,專門為這一部分老年人開設一些較為簡易的學歷課程,那肯定會受到歡迎。

  要實現老年教育現代化勢必要提升老年人的素質,乃至老年人接受高等教育的素質。而接受高等學歷教育的老年人占全部接受繼續教育老年人的l0%,這應該是老年教育現代化所能給出的最低指標。

      實現老年教育現代化的重要手段:信息化

      因為在提高教學效率方面成效顯著,信息技術理所當然地成為了體現教學理念和教學方法的最好工具。但目前信息技術的應用在老人學校還只停留在“學學”與“玩玩”的層面。實際上,為增強國家的綜合國力和國際競爭力,各國政府均高度重視信息技術對社會乃至教育的影響和作用,甚至把全面提高公民(少不了老年的公民)的信息素養列為政府工作的頭等大事。因而,要做好這一工作的根本途徑就是教育信息化,以教育信息化推動老年教育現代化,就成為老年學校體制改革和內涵建設的必然選擇。

     教育信息化的過程是教育思想、教育觀點轉變的過程,是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統分析、認識的過程。這對于老年教育尤其如此。借助信息化技術手段,可以極大地延伸老年人的眼耳手腦等感官功能,使他們的學習變得更愉悅、更有趣味、更個性化,甚至可以極大地拓展老年教育的時間和空間,使之因種種原因未能親抵學校上課的老年學員也同樣可以接受同等的老年教育。借助信息化技術手段,無疑還可以提升老年學員的信息素養和綜合素質,使之契合與信息社會以及知識經濟型社會相適應的新型的老年教育形態。老年人通過信息素養的培育,就能掌握何時需要信息、何處檢索信息乃至將析出信息加以評估和有效利用的駕馭信息能力。綜合信息素養則是老年人終身學習的基礎,有了它就能突破傳統教育所強加給老年教育的時空樊籬、國界樊籬乃至洲際樊籬,為實現真正意義上的老年教育現代化奠定基礎。

      在現代化的教育理念下,業務流程重組、課程體系重構,將以信息化的手段推動老年教育上新臺階:

      空間網絡化。可以使老年學校直面社會上所有的適齡老年學員,無校舍的“空中多媒體老年學校”、“虛擬老年學校”便會很快占據全球網絡空間一席地。

      教學交互化。可以使老年學校師生問在信息工具上進行課文選擇、作業表述乃至思想、情感和泛文化的“交互”。教師從此可以“下移”至學生的位置上,同享民主與平等。教學自主化。可以使老年學員更自由地選擇教材和教師,甚至自行安排課程課時,只要興之所至,便可以自主地進行某一科目的學習、實驗,甚至與志同道合者一起進行深入的探索與研究,自己成為學習的主人,成為一門新辟學科的中心,這同樣是老年教育現代化所設定的目標。

      資源共享化。可以使有限的教學資源為市際、省際乃至國際間的老年學校所共同享用,豐富與貧瘠、先進與落后的地區差距將縮小到最低限度。

    至于教育信息化設施如何在老年教育現代化中給出一個量化的指標,在國外,他們參照的是國家二級大學的標準。在我們這里,能有省一級中學的標準就很好。

     要達到老年教育現代化,除了要先達到老年教育思想、理念現代化并使信息技術盡可能為此提供足夠的物質基礎和手段外,當然還需要切實加大老年教育投入規模,優化投入結構,完善投入的優先增長機制,保證教育財政撥款的增長高于財政經常性收入的增長,使老年教育的發展速度和水平不低于老年醫療衛生事業及老年產業的發展,以及深化老年教育體制改革、豐富辦學模式等等。唯如此,才能真正為社會主義現代化事業創造出一個既祥和又有質量的老年教育環境。

 

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